任何的心理素質，都有優(yōu)劣之分。

　　注意的素質（也叫“注意的品質”）水平，可以從它的廣度、穩(wěn)定性、轉移和分配四個方面講。

　　今天，我們來說較好個方面：注意的廣度。

　　一、注意的廣度

　　我們通常所說的“注意的廣度”，多數場合是指視覺的注意范圍，當然也包括聽覺的注意范圍。所以，注意的廣度，也叫注意的范圍。

　　注意的范圍，顯示著一個人感知的范圍的大小；培養(yǎng)學生這方面的注意的優(yōu)良品質，就意味著擴大他們感知（看、聽、聞、嗅、觸等）的范圍。

　　在我們的日常生活中，汽車司機就非常需要具備高水平的“注意范圍”的素質——他必須隨時注意到前后左右的路況、車況，甚至要通過后視鏡，觀察車后的情況，以行車安全。

　　有經驗的老教師，一眼就可以掃視到全班學生的動態(tài)。

　　那么，影響注意范圍的因素，有哪些呢？影響較大的因素，是材料即“所注意的對象”的性質和組織方式。

　　說“性質”，主要是指對材料的認知程度——也就是說，對熟悉的事物，注意的范圍大。例如，全年段學生集中操場排練團體操，“我班的學生到多少了”，班主任掃幾眼，心中就有數了。

　　而注意的對象的“組織方式”，對注意的范圍影響則更大。

　　請問：A圖和B圖的◆，各多少？

　　對A圖，你要數一數，才回答16個；B圖也是16個，卻一目了然。

　　——這是心理學的常用例，它告訴我們：“材料的組織方式”，影響著人的“注意的范圍”。

　　又如：10個散亂的單個漢字，與5個由這10個漢字組成的“雙音詞”，顯然易感知到5個雙音詞。

　　下邊，舉幾個與教學有關的例子：

　　（1）一年級生，為什么要用小食指，指著一個個的漢字讀書呢？這一來說明他們對“詞”的概念不成熟，不太明確；二是他們在閱讀時，視覺注意的范圍小，為避免誤讀、漏讀了字詞，他們就必須依靠“指讀”，借助“指讀”。

　　——若不及時地糾正這種正常的、必然的“指讀”現象，就不能加快閱讀速度，就難以加大閱讀量，也不能通過閱讀很好地理解詞意。

　　糾正的方法是：在老師指導下，教孩子在句子的詞或短語下畫出橫線，看著詞或短語（不是單個的“字”）讀句子。如：

　　彎彎的/月兒/小小的/船——把9個語言單位，感知為4個單位，每個“語言單位”漢字數多了，則意味著“視覺注意的范圍擴大了”。

　　經一段時間訓練后，再為：

　　彎彎的月兒/小小的船——感知為兩個語言單位。

　　我們用的“瀏覽”這個詞，是大略地看的意思；若是指閱讀，則與“一目十行”有關，亦即與“注意的廣度”有關。

　　附言：我們語文教學講到的“閱讀能力”，包含“閱讀的速度”，這是要加以培養(yǎng)的，可我們卻很忽視。

　?。?）對生特別是低年級生講課，要避免使用長句，因為他們的“聽覺注意范圍”還比較小。

　?。?）使用直觀教具時，因其視覺注意范圍小，所以老師要估計好觀察所需要的時間。

　?。?）須要學生筆記的時候，要適當放慢速度，用短句，因為生的聽覺范圍小。

　　附言：這里常說的“大——小”，都反映了在一定的年齡段，生的心理素質水平；這種心理水平，在正常情況下，是不斷的，不斷發(fā)展的。