阿斯伯格綜合征（AS）的孩子厭學(xué)，并非源于懶惰或故意對抗，厭學(xué)原因通常與他們的焦慮感、社交困難以及學(xué)校環(huán)境的敏感性有關(guān)。

1、社交互動(dòng)與理解的巨大壓力：

難以解讀“潛規(guī)則”與社交信號：難以理解同學(xué)之間社交暗示的和復(fù)雜社交規(guī)則。這讓他們感到困惑、被誤解。

建立和維持友誼困難：他們渴望朋友，但缺乏自然的社交技巧，顯得笨拙，難以融入同齡人群體。

對社交情境的過度焦慮：預(yù)想到課間休息、小組活動(dòng)、午餐時(shí)間等充滿不可預(yù)測社交互動(dòng)的場景，會引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮和恐懼，導(dǎo)致回避行為。

2、感官過載與環(huán)境壓力：

感官敏感：對聲音、光線、氣味等異常敏感。學(xué)校環(huán)境的感官刺激對他們而言可能是持續(xù)不斷的、甚至難以忍受的折磨，導(dǎo)致注意力分散、疲憊不堪。

對變化和意外的低容忍度：通常依賴固定的程序和可預(yù)測性來獲得安全感。學(xué)校生活中頻繁的日程變動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等，都可能引發(fā)嚴(yán)重的焦慮，讓他們感到失控。

3、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位：

思維差異：他們可能具有獨(dú)特的思維模式，不理解過于抽象、缺乏明確步驟或需要大量社會性推理的內(nèi)容。

興趣驅(qū)動(dòng)與刻板思維：專注感興趣的課程，但對不感興趣的內(nèi)容則難以投入精力。在他們看來，是學(xué)習(xí)“無用”或與興趣無關(guān)的知識，會引發(fā)強(qiáng)烈的抵觸。

溝通理解障礙：可能對語言的細(xì)微差別、模糊指令理解困難，導(dǎo)致困惑和挫折。

執(zhí)行功能挑戰(zhàn)：在組織規(guī)劃、時(shí)間管理、靈活切換任務(wù)方面可能存在困難，影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，累積挫敗感。

4、情緒調(diào)節(jié)困難與共病問題：

情緒識別與表達(dá)困難：可能難以識別和命名自己的情緒，累積的壓力和負(fù)面情緒可能以發(fā)脾氣或頭痛、腹痛表現(xiàn)出來，成為不上學(xué)的借口或直接原因。

高焦慮與抑郁風(fēng)險(xiǎn)：長期處于壓力、社交失敗的環(huán)境中，AS孩子患焦慮癥和抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)顯著增高。這些共病本身就會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和精力。

5、負(fù)面的學(xué)校經(jīng)歷與自我認(rèn)知：

誤解與標(biāo)簽化：他們的行為可能被誤解為不禮貌、不合作、懶惰或故意搗亂，導(dǎo)致批評、懲罰或孤立。

挫敗與低自尊：持續(xù)的學(xué)業(yè)或社交困難、同伴的負(fù)面反饋、缺乏成就感，會嚴(yán)重?fù)p害其自尊心，形成“我不行”、“我很怪”、“學(xué)校是痛苦之地”的消極自我認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化厭學(xué)情緒。