重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多動(dòng)癥評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練：孩子多動(dòng)癥這5個(gè)表現(xiàn)家長(zhǎng)需引起注意！八歲的樂(lè)樂(lè)又一次在課堂上突然站起來(lái)走動(dòng)時(shí)，老師無(wú)奈地嘆了口氣。這個(gè)聰明卻總是坐不住的孩子，被同學(xué)們戲稱(chēng)為"永動(dòng)機(jī)"。重慶江北博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：像樂(lè)樂(lè)這樣的孩子，他們的"異常"行為往往被簡(jiǎn)單歸結(jié)為調(diào)皮或缺乏管教，殊不知這可能是兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）發(fā)出的警示信號(hào)。

多動(dòng)癥兒童顯著的特征是難以控制的"過(guò)度運(yùn)轉(zhuǎn)"。他們像上了發(fā)條的玩具，總是不停地扭動(dòng)身體，手腳無(wú)處安放。在需要靜坐的場(chǎng)合，這種表現(xiàn)尤為明顯——課堂上離開(kāi)座位、吃飯時(shí)來(lái)回跑動(dòng)、寫(xiě)作業(yè)時(shí)不停擺弄文具。更值得注意的是，有些孩子雖然沒(méi)有明顯的外在多動(dòng)，但會(huì)感到內(nèi)心焦躁不安，這種"靜默的多動(dòng)"同樣值得關(guān)注。

注意力缺陷是多動(dòng)癥另一個(gè)核心表現(xiàn)。這類(lèi)孩子往往無(wú)法持續(xù)專(zhuān)注于任務(wù)，容易因外界刺激分心。他們可能經(jīng)常丟三落四，忘記日常安排，在對(duì)話(huà)中顯得心不在焉。做作業(yè)時(shí)，一道題沒(méi)寫(xiě)完就跳到下一題；聽(tīng)故事時(shí)，轉(zhuǎn)眼就被窗外的鳥(niǎo)鳴吸引。這種注意力渙散并非故意，而是大腦執(zhí)行功能發(fā)育不完善所致。

沖動(dòng)控制困難也是重要警示信號(hào)。多動(dòng)癥兒童常常不假思索地行動(dòng)：排隊(duì)時(shí)推搡同學(xué)、課堂上突然喊出答案、危險(xiǎn)場(chǎng)合魯莽行事。他們的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易因小事大發(fā)脾氣，卻又很快平復(fù)。這種"情緒過(guò)山車(chē)"給日常生活帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

當(dāng)孩子出現(xiàn)這些癥狀且持續(xù)六個(gè)月以上，在不同場(chǎng)合（家庭、學(xué)校等）都表現(xiàn)一致，并明顯影響其社交、學(xué)業(yè)功能時(shí)，家長(zhǎng)就需提高警惕，及時(shí)帶孩子前往專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估和干預(yù)。多動(dòng)癥不是教養(yǎng)失敗的標(biāo)簽，而是需要理解與支持的神經(jīng)發(fā)育差異。早期識(shí)別和干預(yù)，能幫助這些"小馬達(dá)"孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的特質(zhì)，將旺盛的精力轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多動(dòng)癥評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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